Cela fait plusieurs années que de nombreux observateurs signalent la baisse continue du niveau des élèves français aux tests internationaux. Et sans même aller jusque là, du niveau général de l'enseignement en France. En effet nul besoin de comparer pour constater.

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Cependant la comparaison a le mérite de faire taire les accusations de rabats-joie ou les ultra-optimistes, telle la ministre de l'Éducation nationale, qui nous assurent que non le niveau du baccalauréat et plus généralement de l'école n'ont pas baissé en France.... Enfin, les faire taire pas forcément, puisqu'ils trouveront bien le moyen de nous assurer que notre niveau est bon mais que les tests sont simplement inadaptés (un responsable du ministère nous l'assurait pas plus tard qu'hier). Pour tous les autres, ceux soucieux de transmettre un savoir aux enfants, cette étude a de quoi inquiéter.

En effet, elle ne signale rien de moins qu'une chute vertigineuse des résultats des élèves de terminale S et des scores mauvais en CM1. Alors que droite et gauche ferraillent sur l'école à l'approche de l'élection présidentielle, l'enquête internationale Timss (Trends in International Mathematics and Science Study) sur les mathématiques et les sciences, rendue publique mardi 29 novembre, apportera des arguments aux candidats. Face à son constat radical, on peut d'ores et déjà s'attendre à ce que, de part et d'autre de l'échiquier politique, on désigne des coupables et trouve de quoi légitimer - ou décrédibiliser - les programmes sur l'école qui se dessinent.

L'enquête porte sur deux niveaux de la scolarité : les enfants en quatrième année d'école élémentaire (en France, le CM1) et les lycéens de terminale scientifique. C'est une association internationale de chercheurs, l'IEA, fondée dans les années 1950, qui a la main sur l'organisation des tests menés dans une cinquantaine de pays au primaire et neuf seulement au lycée. Dans cette enquête, à laquelle la France n'avait jamais collaboré pour le niveau CM1 - et une fois seulement, en 1995, pour la terminale S - , c'est ce que savent et savent faire les élèves, sur la base des programmes scolaires (ou en tout cas de leur plus petit dénominateur commun à l'échelle de la planète), qui est mis en lumière. Et en France, à l'index.

En CM1, un niveau « significativement » bas

Les 4 870 élèves de l'échantillon français ont obtenu un score moyen de 488 points en mathématiques et de 487 points en sciences. C'est en deçà de la moyenne internationale (500) et européenne (525). En mathématiques, le quintette gagnant des pays ou économies asiatiques (Singapour, Hongkong, Corée, Taipei et Japon) devance la France de plus de 100 points, tandis que des pays voisins, avec lesquels notre école peut davantage se comparer (Allemagne, Suède, Pologne, Portugal, etc.), affichent des scores de 30 à 70 points supérieurs.

Près de 45 % des élèves français sont dans le groupe le plus faible (dernier quartile) des pays européens, alors que seuls 11 % font partie de celui des meilleurs. On savait notre école certes inégalitaire, mais pas de quoi se réjouir pour les « meilleurs ». Timss tend à montrer que les scores de toutes les catégories d'écoliers, même les plus forts, ne s'éloignent pas du bas du classement.

Donnez-leur une suite chiffrée, « 6, 13, 20, 27... » ; demandez-leur de la poursuivre, ils sont seulement 59 % à avoir su répondre « 34 ». Ils sèchent encore plus sur les fractions : 15 % sont capables d'identifier, parmi quatre camemberts découpés en parts, celui correspondant à la fraction « 3/8 ». En sciences, 53 % parviennent à identifier, sur des images, un canard et une grenouille comme ovipares et non comme mammifères.

French school results
En terminale S, la dégringolade

Contrairement à ceux de CM1, les résultats des lycéens de terminale S peuvent être appréhendés sur le long terme. Comparés aux scores de 1995, ils ont chuté de près de 100 points - passant de 569 à 463 en maths, de 469 à 373 en physique. Timss identifie trois niveaux scolaires : « avancé », « élevé » et « intermédiaire ». Les élèves français ne sont, en 2015, que 1 % à atteindre le seuil « avancé » en maths. Il y a vingt ans, ils étaient 15 %. Ils sont aujourd'hui 11 % à avoir un niveau « élevé », contre 64 % en 1995.

Au ministère on tente d'expliquer (si si...) que depuis 1995, l'accès à la section scientifique s'est élargi,ce qui explique en partie cette tendance à la baisse. A refaire les calculs en ne tenant compte que des scores des « vrais matheux » (ceux de terminale S spécialité mathématiques) ou des lycéens visant une classe prépa, la France se situerait dans le peloton de tête (il fallait oser...)

La France, championne des heures de maths

Faut-il, comme l'affirmaient plusieurs candidats à la primaire de la droite, dont le vainqueur, François Fillon, renforcer l'enseignement des mathématiques au primaire ? Lui consacrer plus d'heures ? Timss montre que tout n'est pas question d'horaires. Les petits Français ont, selon l'étude, 193 heures de maths durant leur année de CM1 (précisons cependant qu'il y a une différence entre heures programmées et heures effectuées, mais c'est là un autre débat). C'est beaucoup plus qu'en Suède, en Finlande ou en Pologne, qui ont pourtant de meilleurs résultats. En terminale S, à l'exception du Liban, la France détient en la matière un record, avec 222 heures à l'année consacrées aux maths.

Au ministère de l'Éducation, on invoque plutôt la formation et le profil des professeurs des écoles, des maîtres « polyvalents » dont la grande majorité a suivi des études en lettres ou en sciences humaines. Ils sont plus souvent mal à l'aise que leurs pairs européens (61 % contre 79 %), dès lors qu'il s'agit d'améliorer la compréhension en mathématiques des élèves en difficulté. Il en est de même lorsqu'il s'agit de donner du sens à cette discipline, selon une note exploitant les données Times qu'a dévoilé le ministère mardi.

Une forte ségrégation sociale à l'école

C'est la première fois qu'une étude donne une photographie - même approximative - de la ségrégation sociale à l'école primaire, cette absence de mixité souvent mesurée au collège et au lycée. En France, l'entre-soi se vérifie dès le CM1 : à ce niveau de la scolarité, 32 % des enfants fréquentent des écoles considérées comme « défavorisées » (c'est-à-dire, selon Timss, où plus d'un quart de l'effectif est défavorisé et moins d'un quart favorisé). Leur score : 459 points ; soit près de 30 points de moins que la moyenne.

Certes, notre école n'est pas la seule à être soumise à la ségrégation : l'Allemagne, l'Angleterre, les Etats-Unis ou encore le Portugal sont autant concernés, voire plus. Là où le bât blesse, c'est qu'eux parviennent davantage à faire réussir les élèves de ces écoles défavorisées, qui affichent tous un score supérieur à 500 - et parfois même supérieur aux résultats de nos élèves dits privilégiés.

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